O Canva \u00e9 uma plataforma de design gr\u00e1fico que, ap\u00f3s a cria\u00e7\u00e3o de uma conta de utilizador, pode ser usada online, como um aplicativo no computador e em dispositivos m\u00f3veis. Entre muitos outros modelos, o Canva permite criar apresenta\u00e7\u00f5es, cartazes, infogr\u00e1ficos, v\u00eddeos, convites, possibilitando a utiliza\u00e7\u00e3o de um n\u00famero largu\u00edssimo de recursos visuais e \u00e1udio gratuitos para professores e alunos, atrav\u00e9s do Canva Educa\u00e7\u00e3o. Funcionando com um sistema simples e intuitivo de \u201carrastar\u201d e \u201csoltar\u201d, e sendo disponibilizados diversos templates, esta ferramenta \u00e9 adequada a utilizadores dos primeiros anos de escolaridade e com qualquer n\u00edvel de conhecimento tecnol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
Para al\u00e9m da gratuitidade de todos os recursos, esta plataforma tem a vantagem de permitir a cria\u00e7\u00e3o de turmas integrando, com facilidade, o Google Classroom ou o Microsoft Teams. As produ\u00e7\u00f5es realizadas no Canva podem ser partilhadas em modo de edi\u00e7\u00e3o, promovendo o trabalho colaborativo entre alunos e a avalia\u00e7\u00e3o formativa por parte do docente, com base em feedback escrito. Depois de conclu\u00eddas, as produ\u00e7\u00f5es podem ser descarregadas em diversos formatos possibilitando a partilha atrav\u00e9s de correio eletr\u00f3nico, noutras plataformas digitais ou atrav\u00e9s da impress\u00e3o. Assim, de uma forma intuitiva e simples, professores e alunos podem interagir num ambiente digital que pode incentivar a partilha de aprendizagens e o trabalho colaborativo e, simultaneamente, ser promotor de aprendizagens significativas com orienta\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n\n\n\n
O professor pode propor tarefas e dar feedback escrito aos alunos durante a realiza\u00e7\u00e3o do trabalho, reorientando o processo de aprendizagem, aumentando a intera\u00e7\u00e3o com o aluno, ajudando-o a desenvolver compet\u00eancias curriculares e socioemocionais. Al\u00e9m da atribui\u00e7\u00e3o de tarefas pelo professor, o Canva possibilita que um aluno, ou uma equipa de alunos, solicite revis\u00e3o de qualquer modelo criado na aplica\u00e7\u00e3o, permitindo que os seus trabalhos avancem por iniciativa pr\u00f3pria, desenvolvendo a criatividade e contando com o apoio do docente ou da turma na sua revis\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Esta ferramenta \u00e9 ideal para o desenvolvimento de metodologias ativas na sala de aula e a dist\u00e2ncia, em particular, na implementa\u00e7\u00e3o do trabalho de projeto, principalmente, na fase de constru\u00e7\u00e3o da apresenta\u00e7\u00e3o. O trabalho de projeto est\u00e1 centrado nos alunos promovendo o seu envolvimento, transformando o aluno num criador ou produtor ativo de saberes (Vasconcelos, 2011, p. 9).<\/p>\n\n\n\n
Por outro lado, o trabalho de projeto, focando-nos exclusivamente na fase da apresenta\u00e7\u00e3o com a utiliza\u00e7\u00e3o desta ferramenta, permite o desenvolvimento das v\u00e1rias compet\u00eancias apontadas pelo Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria (Martins et al, 2017), nomeadamente nas \u00e1reas de:<\/p>\n\n\n\n
Como j\u00e1 referimos, o Canva tem como um dos pontos fortes a possibilidade de o professor comunicar com o aluno, dando feedback escrito, envolvendo ativamente os alunos na revis\u00e3o do seu trabalho. O feedback escrito \u00e9 \u201cuma das formas de operacionalizar a avalia\u00e7\u00e3o reguladora das aprendizagens\u201d (Dias e Santos, 2008, p.4). Enquanto forma de operacionalizar a avalia\u00e7\u00e3o reguladora, o feedback escrito pode ser um valioso instrumento de incentivo \u00e0 autocorre\u00e7\u00e3o, envolvendo ativamente os alunos tanto no seu processo de aprendizagem como no seu processo de avalia\u00e7\u00e3o, mesmo com alunos dos primeiros anos de escolaridade.<\/p>\n\n\n\n
Segundo Santos (2003, p.19), permitir que um aluno aperfei\u00e7oe uma primeira vers\u00e3o de determinado trabalho, \u00e9 uma forma rica de desenvolver uma avalia\u00e7\u00e3o reguladora da aprendizagem, pois o aluno tem a oportunidade de repensar a situa\u00e7\u00e3o. Santos (2003, p.19), recomenda ainda que o feedback escrito, enquanto avalia\u00e7\u00e3o reguladora, deva \u201cser claro<\/strong>, para que autonomamente possa ser compreendido pelo aluno; apontar pistas de a\u00e7\u00e3o futura<\/strong>, de forma que a partir dele o aluno saiba como prosseguir; incentivar o aluno a reanalisar<\/strong> a sua resposta; n\u00e3o incluir a corre\u00e7\u00e3o do erro<\/strong>, no sentido de dar ao pr\u00f3prio a possibilidade de ser ele mesmo a identificar o erro e a alter\u00e1-lo de forma a permitir que aconte\u00e7a uma aprendizagem mais duradoura ao longo do tempo; identificar o que j\u00e1 est\u00e1 bem feito<\/strong>, no sentido n\u00e3o s\u00f3 de dar autoconfian\u00e7a como igualmente permitir que aquele saber seja conscientemente reconhecido.\u201d<\/p>\n\n\n\n Para Dias e Santos, \u201co feedback escrito, enquanto ferramenta de comunica\u00e7\u00e3o professor-aluno, assume um papel central num contexto de forma\u00e7\u00e3o formativa\u201d (2009, p.1). Para Black & William (1998, citado por Dias e Santos, 2009, p. 502), \u201cO feedback regular<\/strong> enquanto forma de comunica\u00e7\u00e3o entre o professor e os alunos \u00e9 um conceito central na avalia\u00e7\u00e3o formativa.\u201d (2009, p. 502).<\/p>\n\n\n\n Solicitou-se a opini\u00e3o de alguns alunos do 1.\u00ba CEB sobre a pertin\u00eancia da utiliza\u00e7\u00e3o do Canva Educa\u00e7\u00e3o na prepara\u00e7\u00e3o das apresenta\u00e7\u00f5es dos seus projetos. \u00c9 curioso compreender que a comunica\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m \u00e9 sentida pelos alunos como um dos fatores mais importantes desta plataforma. Os alunos destacam, igualmente, a possibilidade de inserirem recursos diversos nas suas produ\u00e7\u00f5es como \u00e1udios (pr\u00e9-gravados), imagens e v\u00eddeos. Consideram que \u00e9 uma ferramenta \u00fatil e f\u00e1cil de usar.<\/p>\n\n\n\n Concluindo, o Canva \u00e9 uma ferramenta de f\u00e1cil utiliza\u00e7\u00e3o, com recursos ilimitados na sua vers\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o, permite o envolvimento dos alunos e o trabalho colaborativo entre os alunos e estes e o professor, incrementa a regula\u00e7\u00e3o das aprendizagens sendo uma aplica\u00e7\u00e3o que possibilita uma avalia\u00e7\u00e3o formativa, tendo em conta a vantagem de permitir o feedback escrito e o di\u00e1logo professor-aluno. Por tudo isto, \u00e9 uma plataforma que apoia claramente o desenvolvimento da metodologia de projeto na sala de aula.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, agradecemos a participa\u00e7\u00e3o dos alunos do 4.\u00ba ano da EB de Cabanas, nomeadamente: a Camila Margarido, a Maria Leonardo, a Matilde Barreiros, a Matilde Pita e o Rodrigo Cabral.<\/p>\n\n\n\n Aida Gra\u00e7a e Joana Lima<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dias, S. & Santos, L. (2008). Por que raz\u00e3o \u00e9 importante identificar e analisar os erros e dificuldades dos alunos? O feedback regulador. In L. Menezes; L. Santos; H. Gomes & C. Rodrigues (Eds.), Avalia\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica: Problemas e desafios (pp. 133-143). Viseu: Sec\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica da Sociedade Portuguesa de Ci\u00eancias de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Dias, S. & Santos, L. (2009). Avalia\u00e7\u00e3o reguladora, feedback escrito, conceitos matem\u00e1ticos: Um tri\u00e2ngulo de dif\u00edcil constru\u00e7\u00e3o. XXSIEM (CD-ROM). Lisboa: APM. http:\/\/area.fc.ul.pt\/pt\/Encontros%20Nacionais\/XXSIEM_S4_C6_DiasSantos.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Martins, G., Gomes C., Brocardo, J., Pedroso, J., Carrillo, J., Silva, L., Encarna\u00e7\u00e3o, M., Horta, M., Cal\u00e7ada, M., Nery, R. & Rodrigues, S. (2017). Perfil dos alunos \u00e0 sa\u00edda da escolaridade obrigat\u00f3ria. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Dire\u00e7\u00e3o-Geral da Educa\u00e7\u00e3o. https:\/\/dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Curriculo\/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade\/perfil_dos_alunos.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n Santos, L. (2003). Avaliar compet\u00eancias: uma tarefa imposs\u00edvel? Educa\u00e7\u00e3o e Matem\u00e1tica, 74, 16-21. O Canva \u00e9 uma plataforma de design gr\u00e1fico que, ap\u00f3s a cria\u00e7\u00e3o de uma conta de utilizador, pode ser usada online, como um aplicativo no computador e em dispositivos m\u00f3veis. Entre muitos outros modelos, o Canva permite criar apresenta\u00e7\u00f5es, cartazes, infogr\u00e1ficos, v\u00eddeos, convites, possibilitando a utiliza\u00e7\u00e3o de um n\u00famero largu\u00edssimo de recursos visuais e \u00e1udio […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":308,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/453"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=453"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/453\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":460,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/453\/revisions\/460"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/308"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=453"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Vasconcelos, T. (2011). Trabalho de Projeto como \u201cPedagogia de Fronteira\u201d. Da Investiga\u00e7\u00e3o \u00e0s Pr\u00e1ticas, I (3), 8-20.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"