Aida Gra\u00e7a
Agrupamento de Escola de Palmela
maio de 2023<\/p>\n\n\n\n
A integra\u00e7\u00e3o curricular do Pensamento Computacional (PC) foi impulsionada pelas discuss\u00f5es em torno do seu conceito e das suas pr\u00e1ticas, caracterizando-se por tr\u00eas principais abordagens: como pr\u00e1tica transversal a v\u00e1rias \u00e1reas curriculares; enquanto uma disciplina separada relacionada com a computa\u00e7\u00e3o; e, por \u00faltimo, introduzido em outras disciplinas curriculares, como por exemplo a matem\u00e1tica ou as ci\u00eancias (Bocconi et al., 2016, 2022). A introdu\u00e7\u00e3o do PC no curr\u00edculo confirma a relev\u00e2ncia de pr\u00e1ticas como resolu\u00e7\u00e3o de problemas, abstra\u00e7\u00e3o, algoritmos e programa\u00e7\u00e3o (Heintz et al., 2016). <\/p>\n\n\n\n
Os pa\u00edses que participaram no estudo de Bocconi et al (2022) apontaram como principal justifica\u00e7\u00e3o para a integra\u00e7\u00e3o curricular do PC o desenvolvimento das compet\u00eancias do s\u00e9culo XXI, que s\u00e3o entendidas como essenciais para uma vida ativa no mundo digital. O nosso pa\u00eds, atrav\u00e9s da Dire\u00e7\u00e3o-Geral da Educa\u00e7\u00e3o (DGE), apontou a criatividade, a comunica\u00e7\u00e3o e a colabora\u00e7\u00e3o como as compet\u00eancias do sec. XXI relacionadas com o PC. Esta posi\u00e7\u00e3o da tutela est\u00e1 em conson\u00e2ncia com o Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria \u2013 PASEO (Martins et al., 2017). Um aluno no final da escolaridade obrigat\u00f3ria dever\u00e1 ser “capaz de pensar cr\u00edtica e autonomamente, criativo, com compet\u00eancia de trabalho colaborativo e com capacidade de comunica\u00e7\u00e3o\u201d (p\u00e1g. 15). O PC tamb\u00e9m se enquadra na \u00e1rea do Saber cient\u00edfico, t\u00e9cnico e tecnol\u00f3gico do PASEO, quando prev\u00ea que \u201cos alunos sejam capazes de executar opera\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decis\u00e3o ou conclus\u00e3o fundamentada, adequando os meios materiais e t\u00e9cnicos \u00e0 ideia ou inten\u00e7\u00e3o expressa\u201d (p\u00e1g. 29). <\/p>\n\n\n\n
Portugal, entre outros pa\u00edses como a Finl\u00e2ndia, a Litu\u00e2nia, a Su\u00e9cia e a Federa\u00e7\u00e3o Russa, optaram por uma abordagem mista na integra\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas do PC no ensino b\u00e1sico, ou seja, estas ser\u00e3o desenvolvidas de forma transversal e implicadas com outras disciplinas, como por exemplo a Matem\u00e1tica e a Tecnologia (Bocconi et al., 2022). Para al\u00e9m de compreendermos a forma como o PC \u00e9 integrado no curr\u00edculo \u00e9 fundamental que pensemos qual a melhor forma de preparar e apoiar os professores nas suas pr\u00e1ticas de ensino (Bocconi et al., 2016).<\/p>\n\n\n\n
A cria\u00e7\u00e3o de um plano de forma\u00e7\u00e3o de professores e a promo\u00e7\u00e3o da colabora\u00e7\u00e3o e coadjuva\u00e7\u00e3o s\u00e3o aspetos enfatizados como condi\u00e7\u00f5es indispens\u00e1veis para a implementa\u00e7\u00e3o curricular das Aprendizagens Essenciais da Matem\u00e1tica (AEM) por Canavarro et al. (2020), no relat\u00f3rio “Recomenda\u00e7\u00f5es para a melhoria das aprendizagens dos alunos em Matem\u00e1tica”.<\/p>\n\n\n\n
No caso espec\u00edfico do nosso pa\u00eds, o estudo \u201cIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 programa\u00e7\u00e3o, rob\u00f3tica e ao pensamento computacional na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e 1.\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico\u201d, de Ramos et al. (2022) indica-nos v\u00e1rias necessidades na forma\u00e7\u00e3o de educadores e professores, nomeadamente: \u201cda computa\u00e7\u00e3o sem computadores\u201d (p\u00e1g. 91) e do apoio de recursos humanos nas a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o e nas atividades promotoras em sala de aula que implicam \u201co envolvimento e a manipula\u00e7\u00e3o dos robots, dispositivos m\u00f3veis, placas ou de outros artefactos digitais ou anal\u00f3gicos.\u201d (p\u00e1g. 106). <\/p>\n\n\n\n
O desenvolvimento profissional dos professores deve apoi\u00e1-los na utiliza\u00e7\u00e3o eficaz da tecnologia para melhorar as aprendizagens e, assim, melhorar o ensino (Kong et al., 2020). Para que os professores ensinem com a utiliza\u00e7\u00e3o da tecnologia, necessitam compreender o conte\u00fado que est\u00e3o a ensinar, a tecnologia que est\u00e3o usando e a pedagogia relacionada ao conte\u00fado, \u00e0 tecnologia e aos alunos (Mishra & Koehler, 2006). <\/p>\n\n\n\n
A integra\u00e7\u00e3o curricular do PC e as suas pr\u00e1ticas carecem de maior investimento na forma\u00e7\u00e3o e capacita\u00e7\u00e3o dos professores, bem como no desenvolvimento de pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o e a coadjuva\u00e7\u00e3o, da responsabilidade dos professores e das lideran\u00e7as dos Agrupamentos de Escola. (Pinheiro et al., 2023). <\/p>\n\n\n\n
Deste modo, a integra\u00e7\u00e3o curricular do PC implica diferentes exig\u00eancias aos v\u00e1rios atores do sistema educativo, sendo o conhecimento docente sobre o PC e as suas pr\u00e1ticas umas das chaves para uma integra\u00e7\u00e3o curricular bem-sucedida (Nordby et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n
Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2016). Developing Computational Thinking in Compulsory Education (P. Kampylis & Y. Punie, Eds.). Publications Office of the European Union. https:\/\/doi.org\/10.2791\/792158<\/p>\n\n\n\n Bocconi, S., Chioccariello, A., Kampylis, P., Dagien\u0117, V., Wastiau, P., Engelhardt, K., Earp, J., Horvath, M., Jasut\u0117, E., Malagoli, C., Masiulionyt\u0117-Dagien\u0117, V., & Stupurien\u0117, G. (2022). State of play and practices from computing education REVIEWING COMPUTATIONAL THINKING IN COMPULSORY EDUCATION.<\/p>\n\n\n\n Canavarro, A. P., Albuquerque, C., Mestre, C., Martins, H., Silva, J. C. e, Almiro, J., Santos, L., Gabriel, L., Seabra, O., & Correia, P. (2020). Recomenda\u00e7\u00f5es para a melhoria das aprendizagens dos alunos em Matem\u00e1tica. https:\/\/www.dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Curriculo\/Estudos_Relatorios\/gtm_27_03_2020_relatorio_final.pdf http:\/\/hdl.handle.net\/10174\/34691<\/p>\n\n\n\n Heintz, F., Mannila, L., & F\u00e4rnqvist, T. (2016). A review of models for introducing computational thinking, computer science and computing in K-12 education. 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 1\u20139. https:\/\/doi.org\/10.1109\/FIE.2016.7757410<\/p>\n\n\n\n Martins, G. d\u2019Oliveira, Gomes, C. A. S., Brocardo, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrilo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarna\u00e7\u00e3o, M. M. G. A. da, Horta, M. J. do V. C., Cal\u00e7ada, M. T. C. S., Nery, R. F. V., & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos Alunos \u00e0 Sa\u00edda da Escolaridade Obrigat\u00f3ria (J. V. Pedroso, Ed.). Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o\/Dire\u00e7\u00e3o-Geral da Educa\u00e7\u00e3o (DGE). https:\/\/dge.mec.pt\/sites\/default\/files\/Curriculo\/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade\/perfil_dos_alunos.pdf<\/p>\n\n\n\n Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge PUNYA MISHRA. Teachers College Record, 108(6), 1017\u20131054.<\/p>\n\n\n\n Nordby, S. K., Bjerke, A. H., & Mifsud, L. (2022). Primary Mathematics Teachers\u2019 Understanding of Computational Thinking. KI – Kunstliche Intelligenz, 36(1), 35\u201346. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s13218-021-00750-6<\/p>\n\n\n\n Pinheiro, M. M., Albuquerque, C., Moreira, F. T., Torres, J. V., & Sousa, J. M. (2023). Pensamento Computacional na Educa\u00e7\u00e3o: que sentido faz e que compet\u00eancias promove? In Matem\u00e1tica com vida: diferentes olhares sobre o pensamento computacional (UA Editora, pp. 9\u201326). https:\/\/doi.org\/10.48528\/3e5j-1e87<\/p>\n\n\n\n Ramos, J. L., Espadeiro, R. G., & Monginho, R. (2022). Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 programa\u00e7\u00e3o, rob\u00f3tica e ao pensamento computacional na educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e 1.o ciclo do ensino b\u00e1sico necessidades de forma\u00e7\u00e3o de educadores e professores (CIEP-UE). Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e Psicologia da Universidade de \u00c9vora. www.ciep.uevora.pt<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Aida Gra\u00e7aAgrupamento de Escola de Palmelamaio de 2023 A integra\u00e7\u00e3o curricular do Pensamento Computacional (PC) foi impulsionada pelas discuss\u00f5es em torno do seu conceito e das suas pr\u00e1ticas, caracterizando-se por tr\u00eas principais abordagens: como pr\u00e1tica transversal a v\u00e1rias \u00e1reas curriculares; enquanto uma disciplina separada relacionada com a computa\u00e7\u00e3o; e, por \u00faltimo, introduzido em outras disciplinas […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":308,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/508"}],"collection":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=508"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/508\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":515,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/508\/revisions\/515"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/308"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/projetos.ese.ips.pt\/cpraticapeb\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=508"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}